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O Departamento de Letras da PUC-Rio oferece, desde 1992, o curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Língua Inglesa. Desde então, o curso ganhou reconhecimento devido à sua originalidade, já que apresenta múltiplos enfoques ao estudo de língua inglesa. A qualificação do corpo docente do curso tem sido também um ponto de destaque durante todos estes anos, proporcionando aos alunos sólidos conhecimentos em seus estudos sobre a língua inglesa. Muitos egressos do curso continuaram seus estudos em programas de Pós-Graduação stricto sensu, sendo que vários seguiram a docência em instituições de ensino superior, e outros vêm se dedicando à atuação em diferentes segmentos do mercado profissional.
O curso será oferecido em acesso remoto, com sessões síncronas e atividades de estudo assíncronas. A carga horária total do curso é de 360 horas, divididas em três semestres letivos, com o requisito final de trabalho monográfico.
O curso aborda aspectos teóricos e práticos da Língua Inglesa a partir de três perspectivas: formal, social e educacional, visando promover o aprimoramento do profissional de forma direta ou indireta para o estudo e/ou ensino de língua estrangeira. O aluno terá a oportunidade de aprofundar conhecimentos teóricos sobre a língua inglesa e refletir sobre as questões linguísticas e metodológicas. Alguns dos tópicos abordados incluem linguística, linguagem e discurso escrito e oral em língua inglesa, aquisição e ensino-aprendizagem de inglês como língua estrangeira, e metodologias de pesquisa.
Portadores de diploma do 3º grau com domínio da língua inglesa, interessados no estudo e/ou ensino deste idioma.
Os módulos do curso serão realizados principalmente em acesso remoto, seguindo diferentes metodologias síncronas e assíncronas, incluindo aulas expositivas e práticas; apresentações orais; debates; ensaios escritos; entre outros.
Aulas ao vivo (Zoom) e gravadas para que os alunos possam revê-las posteriormente.
Adriana Nogueira Accioly Nobrega
Marcia Lobianco Vicente Amorim
Adriana Nogueira Accioly Nobrega
Isabel Cristina Rangel Moraes Bezerra
Leonardo Berenger Alves Carneiro
Marcia Lobianco Vicente Amorim
Ricardo Vinicius de Lima Souza
Vera Lucia Carvalho Grade Selvatici
O aluno que preencher satisfatoriamente os quesitos frequência e aproveitamento terá direito a certificado.
- Alunos, ex-alunos (concluintes), funcionários e professores da PUC-Rio, desconto de 10% no pagamento à vista ou 5% no pagamento parcelado nas matriculas realizadas através da central de relacionamento 0800 970 9556, (21) 97658-6094 (WhatsApp) ou presencialmente, em nossa unidade Gávea. Desconto não cumulativo.
- Cursos de parcela única ou cursos oferecidos pelo Departamento de Medicina e Instituto de Odontologia não contemplam nenhum tipo de desconto.
- Bolsas de Estudos: devido à natureza autofinanciada dos cursos oferecidos pela CCEC, não há viabilidade financeira para a concessão de bolsas de estudo.
- Vagas limitadas.
- A realização do curso está sujeita à quantidade mínima de matrículas.
A documentação necessária deverá ser enviada pela Internet, o mais rápido possível, usando o serviço Candidato on line no endereço www.cce.puc-rio.br
Os candidatos inscritos no último dia de prazo, assim como os que se inscreverem nos balcões de atendimento da CCE, deverão apresentar a documentação, obrigatoriamente, no ato da inscrição.
A taxa de inscrição (quando houver) só será devolvida em caso de cancelamento do curso pela PUC-Rio.
A inscrição poderá ser realizada por qualquer um dos seguintes modos:
- Internet
- Central de Atendimento - 0800 970 9556
- WhatsApp (21) 97658-6094
- Presencial - Comparecimento do candidato ou seu representante, munido de instrumento particular de procuração à PUC-Rio em nossa unidade Gávea
O aluno cujo curso for custeado por uma empresa deverá, depois de efetuar a matrícula, preencher a carta de compromisso da empresa ou a carta de empenho e enviá-la através do “Aluno on line”, no prazo de 24 horas.
Posteriormente, enviaremos, à empresa, a nota fiscal com boleto bancário.
Para empresa que optar em pagamento parcelado, o vencimento da primeira parcela será imediato, em no máximo 15 dias após o início do curso. A segunda parcela o vencimento será para 30 dias após o início do curso e as demais parcelas, caso existam, os vencimentos serão subsequentes.
O aluno receberá um e-mail automático de confirmação de matrícula, contendo as instruções para uso do “Aluno on line”.
Mensagem enviada com sucesso!
Ementa:
Estudos em Linguística Aplicada. Foco em aspectos referentes à formação e à prática da do- discência. Reflexões críticas quanto ao papel social das pessoas no processo de ensino aprendizagem. Língua/linguagem como prática social e corpórea. Ensino-aprendizagem como um processo crítico, ético, reflexivo e colaborativo.
Bibliografia Principal
CELANI, M. A. A. Afinal, o que é Linguística Aplicada? In.: PASCHOAL, M.S.Z.; CELANI, M. A. A. (Orgs.) Linguística Aplicada: da aplicação da linguística à linguística transdisciplinar. São Paulo: EDUC, 1992. pp.15-21.
hooks, b. Language. In: hooks, b. Teaching To Transgess. New York: Routledge, 1994, pp. 167-177
MOITA LOPES, L. P. 2006. Introdução. In: MOITA LOPES, L. P. (org) 2006. Por uma Lingüística Aplicada Indisciplinar. São Paulo: Parábola Editorial. pp. 13-44.
Bibliografia Complementar
BORELLI, J. D. V. P.; SILVESTRE, V. P. V.; PESSOA, R. R. Towards a Decolonial Language Teacher Education. Rev. bras. linguist. apl., Belo Horizonte, v. 20, n. 2, 2020. pp. 301-324.
BUTLER, J. Judith Butler: Your Behavior Creates Your Gender. Big Think, 2011. 1 vídeo. (3min). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Bo7o2LYATDc Acesso em: 14.08.2022.
HALL, S. A Identidade em Questão. In: HALL, S. A Identidade Cultural na Pós- Modernidade. Rio de Janeiro: DP&A Editora, 2006. pp.7-22.
Ementa:
Discurso como prática social. Construção/Negociação de sentidos- palavras e imagens. Do letramento ao letramento crítico em diálogo com a decolonização. O lugar do letramento crítico
na sala de aula de línguas. A formação de professoras e de professores críticos.
Bibliografia Principal
DOZIER, C.; JOHNSTON, P.; ROGERS, R. Critical Literacy/Critical Teaching: tools for preparing responsive teachers. London: Teacher’s College Press, 2006.
FREIRE, P. A importância do ato de ler: em três capítulos que se completam. São Paulo: Cortez, 1999.
MORAES BEZERRA, I.C.R.; MILLER, I.K. Prática Exploratória e os Novos Estudos do Letramento. Construindo conexões epistemológicas. In. WIEDEMER, M.L. (org.) Estudos Linguísticos Contemporâneos. Rio de Janeiro: Autografia: 2019.
Bibliografia Complementar
FAIRCLOUGH, N. Critical Language Awareness. London: Longman, 1992.
Language and Power. London: Longman, 1996.
JESUS. D. M.; CARBONIERI, D. (ORGS.) Práticas de Multiletramento e Letramento Crítico: outros sentidos para a sala de aula de línguas. Campinas: Pontes, 2016.
KERN, R. Literacy and Language Teaching. Oxford: OUP, 2000.
Ementa:
Abordagem do estudo da gramática através de reflexões sobre seu papel na língua falada e na língua escrita. Ênfase no verbo, incluindo modais, com especial atenção aos conceitos de uso, frequência e significado. Contextualização através da análise de textos de diferentes registros.
Bibliografia Principal
BIBER, D.; LEECH, LEECH, G. CONRAD, S. Longman Student Grammar of Spoken and Written English. Essex: Pearson Education Limited, 2002.
LARSEN-FREEMAN,D. Teaching Language. Thomson & Heinle, 2003.
LEECH,G., DEUCHAR,M., HOOGENRAAD,R. English Grammar for Today. Palgrave Macmillan, 2006.
Bibliografia Complementar
CELCE-MURCIA,M. & D. LARSEN-FREEMAN. The Grammar Book. Heinle&Heinle, 1999.
NUNAN, D. What is this thing called Language?. New York: Palgrave Macmillan, 2007.
PALMER, F. R. Mood and Modality. Cambridge University Press, 2001.
Ementa:
Leitura como ato social e interacional. Processos cognitivos, afetivos e sociais que subjazem a leitura. Compreensão dos procedimentos críticos de leitura com foco específico no texto literário em seus diferentes gêneros. Perspectivas críticas acerca de aspectos sócio-político- culturais do sistema literário em língua inglesa. Abordagem do texto literário em sala de aula de língua estrangeira e formação do leitor nesse contexto.
Bibliografia Principal
BATE, J. (2010). English Literature: A Very Short Introduction. Oxford: Oxford University Press.
POPLAWSKI, P. (2017). English Literature in Context. Cambridge: Cambridge University Press.
SHOWALTER, E. (2002). Teaching Literature. London: Wiley-Blackwell.
Bibliografia Complementar
COLLIE, J & SLATER, S. (1993). Short Stories for Creative Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
MCRAE, J. (1991) Literature with a Small l. MEP monographs. Macmillan.
NUTTAL, C. (2010) Teaching reading skills in a foreign language. Oxford: Macmillan Education.
Ementa:
Gêneros discursivos como práticas sociais. Estudos de gêneros discursivos: teoria e pedagogia. Três abordagens críticas dos estudos de gêneros discursivos: Inglês para Fins Específicos, A 10 Escola Australiana e Nova Retórica. Percepção, análise e (re)produção crítica de gêneros discursivos. Questões pedagógicas no ensino-aprendizado crítico de/ por gêneros discursivos.
Bibliografia Principal
BHATIA, V. Critical Genre Analysis: Theoretical Preliminaries. HERMES - Journal of Language and Communication in Business. n.54. 2015. pp.9-20.
HYON, S . Genre in three traditions: implications for ESL. TESOL Quarterly, 30 (4), 1996. pp. 693-722.
JOHNS, A. Introduction: Genre in the classroom. In: JOHNS, A. (ed.) Genre in the classroom: Multiple perspectives. Mahwah: Lawrence Erlbaum, 2002. pp.3-13.
Bibliografia Complementar
BAZERMAN, C. The life of genre, the life of the classroom. In: BISHOP, W; OSTROM, H. Genre and Writing: Issues, Arguments, Alternatives. Portsmouth: Boynton/Cook Publishers, 1997. pp.19-27.
CARNEIRO, M. M.; OLIVEIRA, A. L. A. M. Writing as a social enterprise: sample in-class activities of a genre-based approach to teaching English as a foreign language. Trabalhos em Linguística Aplicada. n. (56.1) jan./abr. Campinas, 2017. pp. 187-211.
MARTIN, J. R.; ROSE, D. Interpreting social discourse. In: MARTIN, J. R.; ROSE, D. Working with Discourse: Meaning Beyond the Clause. London: Continuum, 2007. pp.1-25.
Ementa:
Análise de questões crítico-reflexivas nas relações afetivas interpessoais construídas em contextos pedagógicos. Aspectos sociais e culturais das emoções em diferentes contextos. Avaliação discursiva como prática interacional e suas relações com a construção de emoções. Questões metodológicas associadas à pesquisa e à análise das emoções no discurso.
Bibliografia Principal
ABU-LUGHOD, L.; LUTZ, C. Introduction: emotion, discourse, and the politics of everyday life. In: ABU-LUGHOD, L.; LUTZ, C. Language and the Politics of Emotion. New York. Cambridge University Press, 1990.
BOLER, M. Feeling power: Emotions and education. New York: Routledge, 1999.
GEE, J. P. An Introduction to Discourse Analysis. New York: Routledge, 2005.
Bibliografia Principal
ABU-LUGHOD, L.; LUTZ, C. Introduction: emotion, discourse, and the politics of everyday life. In: ABU-LUGHOD, L.; LUTZ, C. Language and the Politics of Emotion. New York. Cambridge University Press, 1990.
BOLER, M. Feeling power: Emotions and education. New York: Routledge, 1999.
GEE, J. P. An Introduction to Discourse Analysis. New York: Routledge, 2005.
Ementa:
Introdução aos principais conceitos relacionados aos estudos de multiletramento e multilinguismo numa perspectiva contemporânea da aprendizagem e ensino de línguas complementares e das suas perspectivas socioculturais. Discussão dos quadros teóricos e
metodológicos das práticas bi/multi e plurilingues. Processo de letramento e aquisição de linguagem em contextos multilíngues. Investigação da utilização de práticas multilingues nas escolas brasileiras nos contextos público e privado.
Bibliografia Principal
COSTE, D. “Plurilingualism and the Challenges of Education.” Hamburg Studies on Linguistic Diversity, 2014, pp. 15–32., https://doi.org/10.1075/hsld.3.03cos.
COUTO, M. A. CAVALCANTI, and Terezinha M. Maher. Multilingual Brazil: Language Resources, Identities and Ideologies in a Globalized World. Routledge, 2019.
TEDICK, D. J., AND ROY L. Scaffolding Language Development in Immersion and Dual Language Classrooms. Routledge, Taylor & Francis Group, 2020.
Bibliografia Complementar
PERLOVSKY, L. “Language and Cognition-Joint Acquisition, Dual Hierarchy, and Emotional Prosody.” Frontiers, Frontiers, 1 Jan. 1AD, https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fnbeh.2013.00123/full.
REVUZ, C. A Lingua Estrangeira Entre o Desejo de Um Outro Lugar e o Risco Do Exilio in Signorini, Ines (Org) - Lingua(Gem) e Identidade: Elementos Para Uma discussão No Campo Aplicado, FAPESP, Campinas, 2002.
SIGNORINI I. “Capítulo 2: .” Língua(GEM) e Identidade: Elementos Para Uma discussão No Campo Aplicado, FAPESP, Campinas, 2002.
Ementa:
Introdução à Pesquisa do Praticante, paradigma de investigação qualitativa em contextos pedagógicos. A Prática Exploratória como trabalho reflexivo integrado à vida em sala de aula e em outros contextos. Princípios e proposições que orientam alunos, professores, colegas e coordenadores a atuarem como ‘praticantes’ e ‘agentes’ da busca de entendimentos.
Bibliografia Principal
ALLWRIGHT, D.; HANKS, J. The developing learner: An introduction to exploratory practice. Basingstoke, UK: Palgrave Macmillan, 2009.
COCHRAN-SMITH, M.; LYTLE, S. L. Inquiry as Stance: Practitioner Research for the Next Generation. New York: Teachers College Press, 2009.
RIO DE JANEIRO EXPLORATORY PRACTICE GROUP. Why seek to understand life in the classroom? Experiences of the Exploratory Practice Group, 2021. Available at http://www.pucrio.br/ensinopesq/ccg/licenciaturas/download/ebook_why_seek%20to_understand_life_in_the_classroom_2021.pdf
Bibliografia Complementar
ALLWRIGHT, D.; BAILEY, K. Focus on the language classroom: An Introduction to Classroom Research for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 1991.
GIEVE, S., & MILLER, I. K. (eds.), Understanding the Language Classroom. London: Palgrave Macmillan, 2006.
RICHARDS, K. Qualitative inquiry in TESOL. New York: Palgrave Macmillan, 2003.
Ementa:
Articulações entre a saúde mental da primeira infância (gestação aos 6 anos) e a importância do ambiente escolar como espaço de elaboração psíquica. O desenvolvimento socioemocional e cognitivo da criança e seus impactos. Exemplos teóricos e práticos pelo olhar da Psicologia Educacional.
Bibliografia Principal
GOUVÊA DE MATOS, M (Org). Infâncias pandêmicas; escola e saúde mental. Rio de Janeiro: Editora Pirilampo, 2022
SOUZA, C.A. Interseções entre a psicologia educacional, a prática exploratória e a sociolinguística interacional. A escola como espaço de construção de narrativas e elaboração psíquica, 2015 (Tese de doutorado, Programa de Pós-graduação em Estudos da linguagem, Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro).
WINNICOTT, D. Processos de amadurecimento e ambiente facilitador: Estudos sobre a teoria do desenvolvimento emocional. (1958 a 1963). Porto Alegre: Artmed, 1983.
Bibliografia Complementar
HALL, T.E.; MEYER, A.; ROSE, D.H. Universal Design for learning in the classroom: practical applications. Guilford Publications; 2012.
MAIA, M.V.M. Criar e brincar: O lúdico no processo de ensino e aprendizagem. Rio de Janeiro, Wak, 2014.
PALMER, P. J. The courage to teach, San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1998
Ementa:
Descrição e análise dos aspectos social e estrutural de gêneros discursivos escritos. Discurso oral e escrito. Intertextualidade. A visualidade do texto escrito. A escrita como processo. Implicações para o ensino de produção de discurso escrito.
Bibliografia Principal
BAZERMAN, C.; PRIOR, P. (eds.) What writing does and how it does it. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum. 2004.
GRABE, W.; KAPLAN, R. B. Theory & practice of writing. New York: Longman, 1996.
MEURER, J. L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Org.). Gêneros: teorias, métodos, debates. Rio de Janeiro: Parábola, 2005.
Bibliografia Complementar
HOEY, M. Textual interaction: an introduction to written discourse analysis. London: Routledge, 2001.
JOHNS, A. M. et al. Crossing the boundaries of genre studies: commentaries by experts. Journal of Second Language Writing, v. 15, pp. 234-49, 2006.
MURRAY, D. M. The craft of revision. Ohio: Cengage Learning, 2008.
Ementa:
Reflexões sobre questões teórico-metodológicas na produção de diferentes gêneros textuais, como: artigos científicos, monografias, sequências didáticas e/ou revisões bibliográficas. Discussões acerca dos aspectos contextuais, funcionais e interacionais no processo de escrita de tais textos em língua inglesa.
Bibliografia Principal
DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. (eds). Handbook of qualitative research. Thousand Oaks, CA: Sage, 2011.
GRABE, W.; KAPLAN, R. Theory and Practice of Writing: An Applied Linguistic Perspective; New York: Longman, 1996.
MOITA LOPES, L. P. (Org.) Por uma Linguística Aplicada Indisciplinar. São Paulo: Parábola Editorial, 2006.
Bibliografia Complementar
BECKER, H. Segredos e truques da pesquisa. Rio de Janeiro: Zahar, 2007.
MANEN, M. Researching lived experience. Oxon: Routledge, 2015.
RICHARDS, K. Qualitative Inquiry in TESOL. New York: Palgrave Macmillan, 2003.
Oficinas de integração de conteúdos trabalhados nos módulos, oferecidas em todos os três semestres do curso. Reflexão interdisciplinar sobre aspectos discutidos em diferentes módulos.
Trabalho acadêmico que tem por objetivo a reflexão sobre um tema ou problema específico e resulta de um processo de investigação sistemática com base numa prática psicopedagógica realizada. Trata de temas circunscritos com uma abordagem que implica análise crítica, reflexão e aprofundamento por parte do aluno.
Ementa:
Estudo aprofundado dos aspectos fonéticos e fonológicos da língua inglesa sob uma perspectiva discursiva. Ênfase nas funções comunicativas da prosódia no discurso oral. Análise prosódico- discursiva de material audiovisual produzido em situações de comunicação natural. Elaboração e discussão de atividades pedagógicas que promovam a conscientização de professores e aprendizes da língua inglesa.
Bibliografia Principal
CELCE-MURCIA, M.; BRINTON, D.; GOODWIN, J. Teaching Pronunciation. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.
DALTON, C.; SEIDLHOFER, B. Pronunciation. Oxford: Oxford University Press, 1994.
UNDERHILL, A. Sound foundations. Heinemann, 1994.
Bibliografia Complementar
BRADFORD, B. Intonation in Context. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.
KREIDLER, C. The Pronunciation of English: a Course Book in Phonology. Blackwell, 1989
ROACH, P. English Phonetics and Phonology. Cambridge: Cambridge University Press, 1983.
Ementa:
Abordagem da fala-em-interação como fenômeno social situado, envolvendo processos complexos e dinâmicos de negociação de sentido. Interface de perspectivas analíticas macro e micro na descrição e interpretação de ações comunicativas em diferentes contextos de uso e no entendimento das relações entre linguagem e sociedade.
Bibliografia Principal
CAMERON, D. Working with spoken discourse. London: Sage, 2001. GEE, J.P. An Introduction to discourse analysis: theory and method. London: Sage Routledge, 1999
TANNEN, D. Conversational style: analyzing talk among friends. (New Edition) New York: Oxford University Press, 2005.
Bibliografia Complementar
FELDMAN, O & ZMERLI, S. The psychology of political communicators. Routledge, NY, 2019.
GUMPERZ, J. Discourse strategies. Cambridge: Cambridge University Press, 1982.
RIBEIRO, B.T. Coherence in psychotic discourse. OUP, 1994.
Ementa:
Reflexões sobre o processo de escrita acadêmica, com foco nos aspectos textuais e retóricos de gêneros acadêmicos escritos. Análise de conteúdo, propósito, estrutura e intertextualidade nesses gêneros, com ênfase na preparação para a escrita do trabalho de final de curso.
Bibliografia Principal
BAILEY, STEPHEN. Academic Writing. A Handbook for International Students. 4th Edition. Routledge: London and New York, 2015.
GRAFF, G.; BIRKENSTEIN, C. “They say/I say”: The moves that matter in Academic Writing. Norton & Company: NY & London, 2010.
SWALES, J. M.; FEAK, C. B. Academic Writing for Graduate Students. Essential Tasks and Skills. 3 rd Edition, Ann Arbor, MI: University of Michigan Press, 2012.
Bibliografia Complementar
https://advice.writing.utoronto.ca/
https://owl.purdue.edu/owl/purdue_owl.html
https://writing.colostate.edu/
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![Adriana Nogueira Accioly Nobrega](javascript:preencher_modal('<img src="\\imagens\\pessoa\\0000\\00003607.jpg" class="img-docente" loading="lazy" /><br>', 'Adriana Nogueira Accioly Nobrega', 'Graduou-se em Pedagogia pela Universidade Cândido Mendes Ipanema (1990) e possui mestrado e doutorado em Letras pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (2003; 2009), na área de Estudos da Linguagem.
Dedica-se ao ensino da língua inglesa na graduação e pós-graduação Lato Sensu, orientando monografias relacionadas a pesquisas em sala de aula de línguas. Participa de projetos de pesquisa nas áreas de Linguística Sistêmico-Funcional e Linguística de Corpus. Tem publicado artigos em periódicos nacionais e internacionais voltados para suas áreas de interesse, que compreendem Linguística Aplicada, Estudos da Narrativa, Linguística Sistêmico-Funcional, Prática Exploratória e Análise do Discurso Pedagógico.', '');){kind=link}
![Marcia Lobianco Vicente Amorim](javascript:preencher_modal('<img src="\\imagens\\pessoa\\0000\\00000680.jpg" class="img-docente" loading="lazy" /><br>', 'Marcia Lobianco Vicente Amorim', '<p>Especialização e Mestrado em Linguística Aplicada - Língua Inglesa pela UFRJ, é professora de Língua Inglesa de cursos de graduação e do Curso de Especialização em Língua Inglesa do Departamento de Letras da PUC-Rio. É também coordenadora e pesquisadora do IPEL (Instituto de Pesquisa e Ensino de Línguas da PUC-Rio) desde 2005. Supervisora da cadeira de língua inglesa do Departamento de Letras da PUC-Rio. Tem trabalhos publicados nas áreas de análise do discurso, leitura instrumental (inglês) e elaboração e avaliação de material didático para ensino de línguas.
Suas áreas de interesse incluem o ensino de leitura em língua inglesa com propósitos acadêmicos e específicos, além de elaboração de material didático multimediático para o ensino de línguas.</p>', '');){kind=link}
![Maria Isabel Azevedo Cunha](javascript:preencher_modal('<img src="\\imagens\\pessoa\\0000\\00000747.jpg" class="img-docente" loading="lazy" /><br>', 'Maria Isabel Azevedo Cunha', 'possui graduação em Letras Línguas e Literaturas do Português e Inglês pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (1971) , especialização em IESAE Psicologia da Educação pelo Fundação Getúlio Vargas - RJ (1992) e aperfeicoamento em Applied Linguistics pela George Peabody College For Teachers (1971) .
Atualmente é horista da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro.
Tem experiência na área de Letras, com ênfase em Línguas Estrangeiras Modernas.', '');){kind=link}
![Adriana Nogueira Accioly Nobrega](javascript:preencher_modal2('<img src="\\imagens\\pessoa\\0000\\00003607.jpg" class="img-docente" loading="lazy" /><br>', 'Adriana Nogueira Accioly Nobrega', 'Graduou-se em Pedagogia pela Universidade Cândido Mendes Ipanema (1990) e possui mestrado e doutorado em Letras pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (2003; 2009), na área de Estudos da Linguagem.
Dedica-se ao ensino da língua inglesa na graduação e pós-graduação Lato Sensu, orientando monografias relacionadas a pesquisas em sala de aula de línguas. Participa de projetos de pesquisa nas áreas de Linguística Sistêmico-Funcional e Linguística de Corpus. Tem publicado artigos em periódicos nacionais e internacionais voltados para suas áreas de interesse, que compreendem Linguística Aplicada, Estudos da Narrativa, Linguística Sistêmico-Funcional, Prática Exploratória e Análise do Discurso Pedagógico.');){kind=link}
![Beatriz Maciel](javascript:preencher_modal2('<img src="\\imagens\\pessoa\\0044\\00444578.jpg" class="img-docente" loading="lazy" /><br>', 'Beatriz Maciel', '<p><i>Doutora pelo Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (2021). Possui Licenciatura em Letras Português-Inglês (2011) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, onde formou-se também mestre pelo Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Linguística Aplicada (2014). Atualmente é professora de inglês da Fundação de Apoio à Escola Técnica do Estado do Rio de Janeiro, bem como do Instituto de Pesquisa e Ensino de Línguas da PUC-Rio. Também na PUC-Rio, atua ministrando aulas no curso de Especialização em Língua Inglesa. Tem experiência na área de Linguística Aplicada Indisciplinar, com especial interesse pela Prática Exploratória e o engajamento colaborativo que fomenta em práticas sociodiscursivas em/sobre a sala de aula.</i></p><p><i><br></i></p><p><br></p><div><span style="color: rgb(119, 119, 119); font-family: Tahoma, Geneva, sans-serif; font-size: 11px; text-align: justify; background-color: rgb(225, 234, 242);"><br></span></div>');){kind=link}
![Leandro Santos Abrantes](javascript:preencher_modal2('<img src="\\imagens\\pessoa\\0044\\00442046.jpg" class="img-docente" loading="lazy" /><br>', 'Leandro Santos Abrantes', 'Doutor em Linguística pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (2013). Professor do Departamento de Letras da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). Principais áreas de atuação: Linguística, Fonética e fonologia com aplicação ao ensino de línguas estrangeiras modernas, Língua inglesa e língua portuguesa. Entre seus principais interesses de pesquisa destacam-se: pronúncia, sotaque e inteligibilidade; produção e compreensão oral em língua inglesa; tecnologia linguística (fonética experimental) com aplicações pedagógicas.<div><br></div>');){kind=link}
![Leonardo Berenger Alves Carneiro](javascript:preencher_modal2('<img src="\\imagens\\pessoa\\0010\\00104391.jpg" class="img-docente" loading="lazy" /><br>', 'Leonardo Berenger Alves Carneiro', '<p>Leonardo Bérenger é Diretor do Instituto Confucius da PUC-Rio e Professor de Literatura e Cultura Britânica do Departamento de Letras da PUC-Rio. Doutor em Letras pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, tem especial interesse nos Estudos Shakespearianos. </p>');){kind=link}
![Mara Regina de Almeida Griffo](javascript:preencher_modal2('<img src="\\imagens\\pessoa\\0042\\00428331.jpg" class="img-docente" loading="lazy" /><br>', 'Mara Regina de Almeida Griffo', '<p style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 2cm; font-size: 12pt; font-family: Cambria; text-align: justify;"><span style="color: rgb(51, 51, 51); font-family: "Times New Roman"; font-size: 12pt;">Pós-doutoranda no Programa de Pós-Graduação Estudos da Linguagem (PPGEL) da PUC-Rio. Realizou Doutorado, Mestrado e Especialização em Língua Inglesa na PUC-Rio. Graduada em Pedagogia, atua como professora de inglês.</span><br></p><p class="MsoNormalCxSpMiddle" style="font-size: medium; text-align: justify; line-height: normal;"><br></p>');){kind=link}
![Marcia Lobianco Vicente Amorim](javascript:preencher_modal2('<img src="\\imagens\\pessoa\\0000\\00000680.jpg" class="img-docente" loading="lazy" /><br>', 'Marcia Lobianco Vicente Amorim', '<p>Especialização e Mestrado em Linguística Aplicada - Língua Inglesa pela UFRJ, é professora de Língua Inglesa de cursos de graduação e do Curso de Especialização em Língua Inglesa do Departamento de Letras da PUC-Rio. É também coordenadora e pesquisadora do IPEL (Instituto de Pesquisa e Ensino de Línguas da PUC-Rio) desde 2005. Supervisora da cadeira de língua inglesa do Departamento de Letras da PUC-Rio. Tem trabalhos publicados nas áreas de análise do discurso, leitura instrumental (inglês) e elaboração e avaliação de material didático para ensino de línguas.
Suas áreas de interesse incluem o ensino de leitura em língua inglesa com propósitos acadêmicos e específicos, além de elaboração de material didático multimediático para o ensino de línguas.</p>');){kind=link}
![Maria Isabel Azevedo Cunha](javascript:preencher_modal2('<img src="\\imagens\\pessoa\\0000\\00000747.jpg" class="img-docente" loading="lazy" /><br>', 'Maria Isabel Azevedo Cunha', 'possui graduação em Letras Línguas e Literaturas do Português e Inglês pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (1971) , especialização em IESAE Psicologia da Educação pelo Fundação Getúlio Vargas - RJ (1992) e aperfeicoamento em Applied Linguistics pela George Peabody College For Teachers (1971) .
Atualmente é horista da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro.
Tem experiência na área de Letras, com ênfase em Línguas Estrangeiras Modernas.');){kind=link}
![Monica Spitalnik Nathan](javascript:preencher_modal2('<img src="\\imagens\\pessoa\\0000\\00003654.jpg" class="img-docente" loading="lazy" /><br>', 'Monica Spitalnik Nathan', 'POSSUI GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA PELA UNIVERSIDADE GAMA FILHO (1985), GRADUAÇÃO EM COMPLEMENTAÇÃO PEDAGÓGICA - INGLÊS PELA PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO (1992), GRADUAÇÃO EM NANCY - ALIANCA FRANCESA - DELEGAÇÃO GERAL (1984), MESTRADO EM INTERDISCIPLINAR LINGÜÍSTICA APLICADA PELA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO (1996) E DOUTORADO EM LETRAS PELA PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO (2004).
ATUALMENTE É PROFA ADJUNTA DO DEP LETRAS DA PUC-RIO, PROFA DE INGLÊS NO IPEL-LÌNGUAS E PROFA DA ESPECIALIZAÇÃO EM LÍNGUA INGLESA NA PUC-RIO. FOI DIRETORA/COORDENADORA E PROFESSORA DE INGLÊS - BRITANNIA JUNIORS/THE SCOLE.
TEM EXPERIÊNCIA NA ÁREA DE LINGÜÍSTICA, COM ÊNFASE EM SOCIOLINGÜÍSTICA, ATUANDO PRINCIPALMENTE NOS SEGUINTES TEMAS: INTERAÇÃO EM SALA DE AULA, ENQUADRES INTERACIONAIS, AFETO- SOCIOLINGUISTICA INTERACIONAL, ALINHAMENTOS E PARADOXOS COMUNICATIVOS.');){kind=link}
![Renan Silva da Piedade](javascript:preencher_modal2('<img src="\\imagens\\pessoa\\0048\\00482944.jpg" class="img-docente" loading="lazy" /><br>', 'Renan Silva da Piedade', '<p><span style="color: rgb(102, 102, 102); font-family: Tahoma, Geneva, sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify; text-indent: 20px;">Docente do quadro principal no Departamento de Letras da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), atuando no Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem (PPGEL/Linha de Pesquisa Discurso, Vida Social e Práticas Profissionais), na Especialização em Língua Inglesa e em diferentes cursos na Graduação. Doutor e mestre em Letras/Estudos da Linguagem (PUC-Rio), com tese indicada ao Prêmio Capes. Cursou Licenciatura em Letras (Português/Inglês) nessa mesma instituição e Especialização em Administração e Supervisão Escolar na Universidade Cândido Mendes (UCAM). Seus campos de interesse compreendem estudos em Linguística Aplicada Crítica, Prática Exploratória, Formação de Professores, Análise de Narrativas, Questões Raciais e Religiões de Matrizes Africanas.</span></p>');){kind=link}
![Thais Regina Santos Borges](javascript:preencher_modal2('<img src="\\imagens\\pessoa\\0029\\00295948.jpg" class="img-docente" loading="lazy" /><br>', 'Thais Regina Santos Borges', '<span style="color: rgb(102, 102, 102); font-family: Tahoma, Geneva, sans-serif; font-size: 13px; text-align: justify; text-indent: 20px;">Thais Regina Santos Borges é das palavras, das pessoas e do mundo. Doutora em Letras pelo Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem (PPGEL), do departamento de Letras da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC-Rio), possui mestrado na mesma área (2017) e especialização em Língua Inglesa (2014), ambos pela referida instituição. Seus interesses de pesquisa se situam na área de Linguística Aplicada, com foco em Racismo/Branquitude, Afeto e Performatividade. Com um olhar transdisciplinar, decolonial e interseccional para as práticas sociais, trabalha com performances discursivas e análise de narrativas. Possui experiência em ensino/aprendizado de inglês como língua estrangeira desde 1998 e atualmente é professora na Pós Graduação - Especialização em Língua Inglesa, do Departamento de Letras da PUC-Rio. Também é membra ativa do Grupo de Estudos Performatividade, Raça e Interseccionalidades - PRINT/CNpq, da Associação Brasileira de Linguística Aplicada - ALAB, e da Associação Latinoamericana dos Estudos do Discurso - ALED, e está organizando o V Colóquio Raça.e Interseccionalidades e o I CINALC - Primer Congreso del Investigadores Afrolatinoamericano y del Caribe. Além da graduação em Letras-Inglês pela Universidade Estácio de Sá (2020), possui diploma universitário em Arquitetura e Urbanismo pela Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) (2006). Apesar de não trabalhar em sua área de formação inicial, seu interesse nas dinâmicas sociais e culturais urbanas permanece vivo. Thais é fundadora da Fanfarra Festiva Tricolor (2019) e do Movimento Artístico Tricolor (2021), ambos grupos que conjugam futebol, arte, cultura e intervenção urbana, guiados por princípios de justiça racial-social.</span>');){kind=link}